PERBEZAAN ANTARA KBAR & KBAT DALAM MATEMATIK

1-Perbandingan Teori Berkaitan KBAR dan KBAT Dalam Matematik

                                    

Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)	Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
“Lower-order thinking (LOT) is often characterized by the recall of information or the application of concepts or knowledge to familiar situations and contexts”. Resnick (1987)	Characterized higher-order thinking (HOT) as “non-algorithmic.” Resnick (1987)
LOT tasks requires a student “… to recall a fact, perform a simple operation, or solve a familiar type of problem. It does not require the student to work outside the familiar” Schmalz (1973)	“The use of complex, non-algorithmic thinking to solve a task in which there is not a predictable, well-rehearsed approach or pathway explicitly suggested by the task, task instruction, or a worked out example.” Stein and Lane (1996)
“LOT is involved when students are solving tasks where the solution requires applying a well-known algorithm, often with no justification, explanation, or proof required, and where only a single correct answer is possible”. Senk, Beckman, & Thompson (1997)	“HOT as solving tasks where no algorithm has been taught, where justification or explanation are required, and where more than one solution may be possible”. Senk, et al (1997)
“LOT as solving tasks while working in familiar situations and contexts; or, applying algorithms already familiar to the student”. Thompson (2008)	“HOT involves solving tasks where an algorithm has not been taught or using known algorithms while working in unfamiliar contexts or situations”. Thompson (2008)

2-Perbezaan Soalan KBat (MasalahBukan Rutin) dan Soalan KBAR (Masalah Rutin)

         Contoh-contoh soalan...

KBAT-Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

          KBAT

Dalam usaha kita untuk bersaing dengan negara-negara termaju di dunia, sistem pendidikan kita perlu berupaya melahirkan generasi muda yang berpengetahuan, mampu berfikir secara kritis dan kreatif serta berupaya berkomunikasi dengan berkesan pada peringkat global. Di harapkan langkah mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam pembelajaran dan pengajaran akan dapat menaikkan prestasi negara khususnya dalam persaingan peringkat antarabangsa terutama dalam pentaksiran Programme for International Student Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) yang dinyatakan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2015.

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu

Konsep & Teori Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 

KBAT melibatkan kemahiran intelek yang tinggi. Kemahiran ini kebiasaan melibatkan merujuk kepada empat aras teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisa, menilai dan mencipta.

KBAT juga mengaplikasikan pemikiran secara kritikal, pemikiran kreatif, pemikiran logikal, pemikiran reflektif dan meta kognitif. Secara mudahnya murid mencerap sesuatu data atau maklumat kemudian diproses dalam minda dan akhirnya dikeluarkan semula dalam pelbagai bentuk.Kemahiran berfikir ini juga dikatakan sebagai berfikir secara kritis dan kreatif.

Memiliki kemahiran ini murid bebas untuk membanding, membeza, menyusun atur, mengelas dan mengenal pasti sebab dan akibat mengikut pendapat dan pandangan mereka sendiri.Andai kata diberikan suatu soalan maka murid boleh memberi jawapan dalam pelbagai bentuk, idea baru dan melihat daripada beberapa sudut.Di sinilah dikatakan wujudnya pemikiran berbentuk kreatif, inovatif dan mereka cipta di kalangan murid.

KBAT ini juga mempunyai kelebihan lain iaitu dapat meningkatkan lagi keupayaan dan kebolehan sedia ada pada murid. Mereka akan dapat mengawal, memandu dan mengukur pembelajaran yang telah mereka kuasai. Kebolehan ini akan menjadikan mereka lebih produktif dan berdaya saing. Seterusnya sudah tentu dapat meningkatkan kefahaman dan memperkukuh pembelajaran dalam apa sahaja perkara yang mereka pelajari nanti. 

Bagi menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid maka peranan guru sangat signifikan. Usaha ke arah itu perlu dilakukan secara bersungguh-sungguh.Sebenarnya kemahiran berfikir ini bukanlah asing kepada guru kerana mereka telah didedahkan tentang konsep dan kaedah kemahiran ini semasa mengikuti latihan perguruan di maktab atau universiti suatu ketika dahulu. Walau apa pun guru perlu terus ditingkatkan keupayaan kemahiran berfikir mereka supaya dapat memberikan yang terbaik kepada murid dalam pengajaran mereka. Antara cara berkesan yang boleh dilakukan untuk menerapkan KBAT dalam pembelajaran dan pengajaran ialah dengan mengemukakan soalan-soalan yang berunsurkan KBAT semasa proses pembelajaran dan pengajaran dijalankan. Soalan dikemukakan adalah soalan yang membolehkan murid untuk mengaplikasi, menganalisa, mensintesis dan menilai suatu maklumat daripada sekadar menyatakan semula fakta atau hanya mengingati fakta yang telah dipelajari.

 

ARTIKEL BERKAITAN KESAMARATAAN AKSES KEPADA PENDIDIKAN BERKUALITI BERTARAF ANTARABANGSA

Artikel 1 :

BEYOND ACCESS AND ACHIEVEMENT : EQUITY ISSUES FOR MATHEMATICS TEACHERS AND LEADERS

Oleh : Rochelle Gutierrez, Jennifer Bay-Williams dan Timothy D. Kanold (2008)

Kini, pemimpin-pemimpin pendidikan mengakui bahawa ketidaksamaan wujud dalam semua konteks. Dalam pendidikan matematik, kita menyedari bahawa pengajaran dan pembelajaran akan meningkat apabila kita memberi tumpuan yang sama kepada kurikulum, pengajaran dan penilaian. Kebanyakan ketidaksamaan timbul dalam konteks pembelajaran dan mencerminkan kekurangan peluang pelajar untuk belajar dalam situasi yang bermakna dan bukannya kekurangan motivasi dan keupayaan intelek.

Akses dan ekuiti dalam bidang pendidikan semakin meluas dan lebih ditekankan kepada empat aspek utama iaitu akses, pencapaian, identiti dan kuasa. Komuniti pendidikan matematik perlu memahami bahawa pengajaran yang efektif merangkumi pengetahuan kandungan, kemahiran pengurusan bilik darjah, kepakaran dalam membangunkan dan memupuk hubungan pelajar, keluarga dan masyarakat.

Murid-murid perlu dibekalkan dengan kurikulum, kemudahan dan kepakaran yang saksama tanpa mengira kedudukan lokasi sekolah demi kecemerlangan bersama.

Artikel 2 :

TEN STEPS IN EQUITY EDUCATION

Oleh : Organisation for economic co-operation and development (2008)

Pendidikan memainkan peranan yang penting dalam menentukan keberhasilan seseorang individu. Oleh itu, sistem yang adil dan inklusif membawa pendidikan untuk semua adalah salah satu cara yang paling penting dalam menghasilkan masyarakat yang seimbang. Ekuiti dalam pendidikan mempunyai dua dimensi iaitu keadilan dan inklusif. Inklusif bermaksud memastikan pendidikan asas untuk semua. Kedua-dua dimensi berkait rapat antara satu sama lain. Sepuluh langkah untuk mengurangkan kegagalan dan keciciran dalam sekolah berpandukan tiga faktor utama iaitu reka bentuk, pelaksanaan dan sumber. Kerajaan Malaysia telah berusaha untuk mencapai ekuiti dalam pendidikan. Ini selaras dengan anjakan pertama Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 iaitu menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa.

CADANGAN MENGATASI KEKANGAN AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK

Tenaga Pengajar :

-          Penerapan nilai pengajaran guru matematik.

-          Memantapkan sistem pentaksiran dan penilaian supaya lebih analitik.

-          Interaksi sosial antara guru dan pelajar.

-          Komitmen dan kreativiti guru matematik.

CADANGAN HAK KESAMAAN

-          Beri maklum balas yang berinformasi terhadap jawapan pelajar berpencapaian rendah.

-          Elakkan daripada membezakan kurikulum, bahan dan kaedah mengajar bagi mengelakkan tanggapan bahawa mereka murid berpencapaian rendah.

-          Interaksi dengan murid sekerap mungkin.

-          Beri peluang kepada semua murid untuk menjawab soalan sukar dan berpemikiran tinggi. Elakkan meminta pelajar berpencapaian tinggi sering membetulkan kesalahan pelajar berpencapaian rendah.

KESAMARATAAN AKSES KEPADA PENDIDIKAN BERKUALITI BERTARAF ANTARABANGSA

AKSES

Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4, akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau memperoleh sesuatu data dan maklumat capaian. Manakala ekuiti pula bermaksud pemilikan sama rata dalam sesebuah organisasi atau dalam erti kata lain  usaha bagi memastikan semua orang mendapat bantuan secukupnya bagi mencapai satu tujuan pada tahap yang sama. Maka dengan itu, Akses dan Ekuiti Dalam Pendidikan Matematik adalah suatu perbincangan tentang hak semua orang mendapatkan pengetahuan Matematik dengan sempurna dan mendapat peluang seluasnya bagi mencapai tahap tertinggi dalam pengetahuan Matematik.

Isu tentang perkara ini mula hangat diperkatakan pada hujung kurun ke-20. Hal ini adalah kerana ketika itu telah muncul beberapa wanita dalam fakulti pengajian Matematik di universiti terawal dunia. Usaha bagi mengkaji kewujudan dan peranan ahli Matematik wanita mula giat dijalankan. Ini adalah kerana hanya ahli Matematik lelaki berbangsa Eropah yang diketengahkan pada awal kurun ke-19. Tambahan lagi, ilmu Matematik ini hanya didapati dalam bahasa-bahasa bangsa Eropah sehinggalah zaman itu dikenali sebagai zaman Matematik Eropah.

 Selain itu, ilmu Matematik didapati hanya berkisar tentang hal kaum lelaki dengan penggunaan contoh masalah dan penggunaan perkataan objek dan nama yang merujuk kepada lelaki. Maka dengan itu, muncul kesedaran bahawa bidang Matematik ini hanya dibuka kepada golongan tertentu dan tidak menjadi ilmu pengetahuan yang dapat disampaikan kepada semua orang tanpa mengira jantina, kaum, faktor geografi, umur, keupayaan fizikal dan mental. Slogan ‘Matematik untuk Semua’ mula kedengaran daripada kebanyakan ahli Matematik yang ketika itu mula menjalankan usaha bagi memastikan ilmu Matematik ini dapat disampaikan kepada semua orang tanpa ada halangan.

Perkembangan ini digambarkan oleh seorang ahli Matematik lelaki Amerika pada masa itu, David Henderson dalam bukunya yang diterbitkan pada 1981 : “…saya pasti bahawa jika wanita, golongan kelas pekerja dan bangsa lain terlibat dalam perkembangan ilmu Matematik masa kini, pastilah pandangan masyarakat tentang ilmu Matematik akan berubah dan pengetahuan kita tentang alam ini akan mencapai kemajuan. Ini merupakan pencapaian bagi kita semua ”.

Golongan yang terpinggir daripada akses dan ekuiti dalam pendidikan Matematik begitu hangat dibincangkan. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa isu yang telah dapat dikenalpasti dan usaha bagi mendapatkan akses dan ekuti dalam pendidikan Matematik bagi golongan yang terbabit dalam isu ini adalah antara yang terawal dilaksanakan semenjak kesedaran ‘Matematik untuk Semua’ muncul. Isu yang dimaksudkan adalah jantina, tahap literasi dan numerasi, penduduk luar bandar dan pedalaman, serta orang yang direman dan banduan.

           

MENYEDIAKAN KESAMARATAAN AKSES KEPADA PENDIDIKAN BERKUALITI BERTARAF ANTARABANGSA

Mengapakah perlu ? :

Asas kejayaan sistem persekolahan bergantung kepada apa yang murid mesti tahu, faham, dan mampu lakukan. Sejak dahulu lagi, murid Malaysia berkebolehan mengemukakan semula kandungan mata pelajaran yang diikuti. Walau bagaimanapun, kemahiran ini kurang penting dalam ekonomi yang sentiasa berubah pada masa ini. Sebaliknya, murid perlu ada keupayaan menaakul, membuat unjuran, dan mengaplikasi pengetahuan secara kreatif dalam suasana baharu yang berlainan. Murid juga memerlukan ciri kepimpinan untuk bersaing di peringkat global. Pentaksiran antarabangsa TIMSS dan PISA menunjukkan murid di Malaysia sukar mengaplikasi kemahiran berfikir aras tinggi. Kaji selidik yang dijalankan ke atas syarikat Malaysia dan syarikat antarabangsa juga mendapati bahawa murid Malaysia gagal menguasai kemahiran insaniah yang diperlukan oleh bakal majikan. Pada masa yang sama, pendidikan sering dilihat sebagai pengupaya mobiliti sosial. Kanak-kanak yang dilahirkan dalam

keluarga miskin berpeluang memperoleh pendapatan yang tinggi apabila dewasa, sekiranya mereka berpeluang mendapat pendidikan tinggi. Walau bagaimanapun, selagi status sosioekonomi kekal sebagai penentu kejayaan akademik dan merupakan faktor utama yang mewujudkan jurang pencapaian

murid, hasrat Kementerian untuk merealisasikan mobiliti sosial dalam kalangan murid miskin sukar dicapai.

·         Menanda aras pembelajaran bahasa, Matematik dan Sains dengan standard antarabangsa.

-          Setiap murid akan menerima asas literasi dan numerasi, iaitu kemahiran asas untuk pembelajaran pada masa hadapan, serta dalam mata pelajaran Sains, iaitu bidang pertumbuhan utama bagi ekonomi Malaysia. Murid akan diajar mengikut kurikulum yang digubal berdasarkan standard sistem pendidikan berprestasi tinggi dan tanda aras ini perlu disahkan oleh badan bebas untuk meyakinkan ibu bapa. Kementerian juga akan menetapkan dan memantau sasaran pencapaian murid dalam pentaksiran antarabangsa PISA dan TIMSS. Pentaksiran tambahan yang mengambil kira dimensi kualiti lain yang relevan dengan konteks Malaysia, boleh dimasukkan apabila dibina dan diterima di peringkat antarabangsa.

·         Melancarkan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang disemak semula pada 2017.

-          Kurikulum sekolah rendah dan menengah perlu disemak bagi mengimbangi set ilmu pengetahuan dan kemahiran seperti pemikiran kreatif, inovasi, penyelesaian masalah, dan kepimpinan. Kurikulum ini memberi penekanan kepada pengajaran berpusatkan murid dan pengajaran yang dibezakan, di samping turut memberi lebih penekanan kepada penyelesaian masalah, tugasan berasaskan projek, memperkemas mata pelajaran atau tema, dan melaksanakan pentaksiran formatif. Kurikulum ini akan menyokong dan mempercepat laluan pembelajaran untuk murid yang berprestasi tinggi menamatkan SPM dalam tempoh empat tahun, bukannya lima tahun, dan UPSR dalam tempoh lima tahun, bukannya enam tahun. Tambahan lagi, standard pembelajaran yang jelas akan dirangka agar murid dan ibu bapa memahami kemajuan yang dijangkakan bagi setiap tahun persekolahan.

·         Merombak peperiksaan kebangsaan dan pentaksiran berasaskan sekolah (PBS) untuk meningkatkan secara berperingkat peratusan soalan yang mentaksir kemahiran berfikir aras tinggi.

-          Menjelang 2016, soalan berbentuk pemikiran aras tinggi akan merangkumi sekurang-kurangnya 40% daripada soalan dalam UPSR dan sekurang-kurangnya 50% daripada soalan dalam SPM. Perubahan dalam reka bentuk peperiksaan bermaksud guru tidak lagi perlu meramal soalan dan topik yang akan diuji, dan melaksanakan latih tubi bagi mengingati kandungan pelajaran. Sebaliknya, murid akan dilatih untuk berfikir secara kritis dan mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi berbeza. Pada masa yang sama, pentaksiran berasaskan sekolah juga akan menganjak tumpuan untuk menguji kemahiran berfikir aras tinggi.

·         Meningkatkan kualiti pendidikan Sains, Teknologi, Kejuruteraan, dan Matematik (STEM).

-          Kurikulum, peperiksaan dan pentaksiran untuk semua mata pelajaran STEM akan dikaji semula sebagai sebahagian daripada reformasi KSSR, KSSM, dan penerapan kemahiran berfikir aras tinggi. Khususnya dalam mata pelajaran Sains dan Matematik, murid akan mendapat manfaat dengan tambahan masa pengajaran dan penekanan terhadap aplikasi pengetahuan yang praktikal melalui amali makmal dan pembelajaran berasaskan projek. Dalam tempoh interim, Kementerian akan memperkenalkan modul kurikulum tambahan untuk menangani jurang terbesar dari segi kandungan dan kemahiran dalam kalangan murid yang telah dikenal pasti melalui pentaksiran TIMSS dan PISA. Modul ini akan dilaksanakan mulai 2014. Kementerian juga akan menjalankan ujian diagnostik terhadap guru untuk mengenal pasti tahap kemahiran pedagogi dan pengetahuan kandungan mata pelajaran bagi menyediakan program peningkatan kemahiran khusus. Selain itu, Kementerian juga akan meneroka penggunaan model pembelajaran pelbagai mod yang memanfaatkan teknologi untuk mengukuhkan pembelajaran murid.

·         Memperluas akses dan meningkatkan kualiti laluan pendidikan, bermula dengan pendidikan vokasional.

-          Menjelang akhir 2013, perkhidmatan kaunseling kerjaya dan akademik akan dimasukkan ke dalam jadual waktu sekolah menengah untuk membantu murid membuat pilihan bermaklumat mengenai pelbagai laluan pendidikan yang ditawarkan seperti sekolah agama, sekolah vokasional dan teknik, sekolah seni dan sekolah sukan, program pembelajaran pintas untuk murid berprestasi tinggi dan pintar cerdas serta Tingkatan 6, dan Program Matrikulasi. Bagi laluan pendidikan seperti Pendidikan Vokasional yang mana permintaan melebihi bekalan, Kementerian mengadakan perjanjian pembelian tempat dengan sektor swasta. Kementerian akan meningkatkan kualiti pendidikan vokasional melalui kerjasama dengan sektor swasta bagi mendapat kelayakan yang diiktiraf oleh industri, penawaran lebih peluang kursus praktikum secara ‘hands-on’ dan meningkatkan latihan guru.

·         Meningkatkan kualiti prasekolah dan menggalakkan enrolmen sejagat menjelang 2020.

-          Setiap murid berusia 5 tahun dan ke atas akan mendaftar di institusi pendidikan prasekolah yang

dikendalikan oleh pihak awam atau swasta. Keluarga berpendapatan rendah dan tidak mampu mendaftar anak mereka ke prasekolah akan diberi bantuan kewangan berdasarkan keperluan oleh Kementerian. Semua prasekolah akan mengikuti standard kualiti kebangsaan, termasuk memastikan guru yang berkelayakan sekurang-kurangnya diploma ditempatkan di setiap prasekolah. Institusi prasekolah ini akan diperiksa secara tetap oleh Kementerian atau Majlis Pengasuhan dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Malaysia bagi memastikan standard minimum dicapai.

·         Meningkatkan pelaburan dalam sumber fizikal dan sumber pengajaran untuk murid berkeperluan khusus.

-          Murid Orang Asli dan kumpulan minoriti lain, dan murid kurang upaya fizikal atau pembelajaran akan menerima bantuan tambahan supaya mereka juga menikmati peluang pendidikan yang sama rata. Menjelang 2025, murid ini akan memasuki sekolah yang mempunyai kemudahan dan peralatan lengkap bagi mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan membantu murid. Mereka akan diajar oleh guru yang telah menerima latihan tambahan untuk memahami keperluan dan cabaran khusus murid, dan strategi pengajaran yang diperlukan untuk mengajar murid berkeperluan khusus. Murid ini juga akan diberikan sokongan melalui peluasan jaringan kaunselor, terapis, dan pembantu guru mengikut keperluan.

·         Melanjutkan pendidikan wajib daripada 6 tahun kepada 11 tahun bermula pada umur 6 tahun dan ke atas, disokong dengan program pengekalan yang disasarkan.

-          Menjelang 2020, setiap murid akan meninggalkan alam persekolahan dengan kelayakan minimum SPM atau kelayakan vokasional yang setara. Perubahan ini bermaksud pendidikan wajib akan ditingkatkan daripada 6 tahun kepada 11 tahun. Enrolmen murid dianggarkan akan meningkat masing-masing sebanyak 5%, 10% dan 20% di peringkat pendidikan rendah, menengah rendah dan menengah atas (berdasarkan kadar enrolmen pada 2011 untuk sekolah awam dan swasta). Murid yang mempunyai risiko tercicir akan dibantu menerusi pelbagai inisiatif, merangkumi bimbingan pemulihan untuk ibu bapa dan kaunseling murid, bagi mengekalkan mereka dalam sistem pendidikan.

PENAMBAHBAIKAN PENGGUNAAN ICT DALAM PdP

PENAMBAHBAIKAN BERKAITAN ICT

Berdasarkan isu yang berkaitan dengan ICT yang telah dibincangkan di atas, terdapat beberapa pendapat yang boleh dijadikan panduan dan cara untuk menyelesaikan masalah tentang ICT semasa pengajaran dan pembelajaran di jalankan di sekolah. Antaranya ialah:

§  Pihak sekolah boleh guna membina satu bangunan khas untuk makmal komputer untuk keselesaan guru dan pelajar mempelajari subjek tersebut.  Di samping itu, boleh juga mengumpul dana daripada persatuan PIBG sekolah untuk membeli beberapa unit komputer bagi mencukupi keperluan pelajar-pelajar.

§  Dalam jadual waktu belajar perlu di berikan ruang dan masa yang panjang bagi memberi peluang kepada pelajar dan guru untuk menggunakan teknologi maklumat tersebut dengan baik dan cukup. Ini bermaksud pihak pentadbir sekolah perlu membuat satu waktu yang panjang sedikit untuk subjek IT ini. Boleh juga di selang selikan kepada guru subjek masing-masing yang memerlukan penggunaan teknologi di makmal komputer.

§  Pelajar-pelajar juga jangan hanya berharap kepada pihak sekolah sahaja untuk mempelajari subjek IT ini mengikut subjek yang berkenaan. Namun, pelajar perlu mencari inesiatif yang lain untuk mendapatkan maklumat yang lebih tentang teknologi maklumat ini. Ini bagi memudahkan guru untuk menerangkan kepada mereka tentang cara-cara untuk mencari maklumat berkaitan dengan pelajaran tersebut.

§  Kita sedia ada mengetahui kekurangan bilangan computer di sekolah yang tidak mencukupi penggunaan teknologi tersebut bagi satu-satu masa untuk pelajar. Maka, pelajar boleh juga mempelajari ilmu IT ini di luar sekolah iaitu cuba untuk menghadiri kelas-kelas komputer dan juga bengkel yang di adakan untuk pelajar-pelajar daripada pihak luar. Ada yang membuat bengkel ini dengan harga yang berpatutan untuk pelajar-pelajar.

§  Guru juga boleh menyelitkan beberapa laman web yang pelajar boleh akses sendiri di rumah atau cyber café berdekatan bagi memudahkan pelajar-pelajar memahami subjek yang diajar. Jadi, pelajar tidak menyalahgunakan internet dengan mengakses perkara yang tidak berfaedah.

§  Pihak kerajaan juga perlu menyediakan pembantu makmal komputer di sekolah bagi membantu guru-guru dalam mengakses teknologi ini dengan baik. Juga perlu ditapis ketika pemilihan pembantu makmal komputer ini bagi mengelakkan kurang kepakaran dalam menyelenggarakan komputer.

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) amat penting dalam dunia pendidikan pada alaf ini. Sebagai guru yang berdepan dengan ledakan maklumat dalam dunia tanpa sempadan ini, kita perlu melangkah sejajar dengan kemajuan dan kecanggihan ilmu serta teknologi sebagai langkah awal demi menggalas amanah dan tanggungjawab terhadap bangsa dalam membina negara bangsa yang mampu berdiri gah di persada dunia. Penguasaan ICT dapat membantu guru menghadapi ranjau dan cabaran dalam dunia pendidikan dan bertindak tepat dengan kehendak semasa. Kemahiran guru dalam bidang ICT dapat membantu pelajar-pelajar untuk menguasai kemahiran dan ilmu yang bersesuaian dengan minat, bakat serta potensi pelajar sekaligus dapat menanam rasa cinta akan ilmu pengetahuan. Hal ini secara tidak langsung dapat melahirkan modal insan cemerlang berminda kelas pertama sebagaimana yang digarapkan dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP). 

PENAMBAHBAIKAN PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

·         Pihak sekolah perlu mengatasi masalah kekurangan prasarana dan bahan sokongan dengan memperbaiki infrastruktur komunikasi dan multimedia seperti kemudahan komputer, lebar jalur tinggi yang bersepadu dan sambungan internet serta makmal komputer.

·         Pihak sekolah juga perlu menyediakan peruntukan yang sesuai untuk menyediakan teknologi komputer terkini.

·         Pihak pentadbir perlu memberi dorongan kepada guru untuk membina bahan pengajaran dan pembelajaran.

·         Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) turut memainkan peranan penting dalam penambahbaikan penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu pihak KPM perlu menyelenggara peralatan dan perkakasan ICT secara intensif dan bersepadu.

·         KPM harus menyediakan infrastruktur ICT yang bersepadu dan berterusan di luar Bandar dan pedalaman.

·         Guru perlu berusaha menguasai kemahiran menggunakan ICT agar proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam dilaksanakan dengan lancar.

Kementerian akan memastikan murid-murid tidak hanya belajar menggunakan teknologi tetapi juga boeh memanfaatkan secara berkesan bagi meningkatkan pembelajaran mereka. Maka, kementerian akan melaksanakannya dengan mengukuhkan asas teknologi sekolah sambil memperkenalkan penyelesaian teknologi yang terbukti baik ke dalam sistem pendidikan.

Penambahbaikan penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.

·         Menyediakan murid dengan kemahiran dan pengetahuan bagi belajar dengan berkesan dan hidup secara produktif dalam dunia global dan digital.

·         Memberikan latihan kepada semua guru bagi menerapkan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran bagi menyokong pembelajaran murid.

·         Melengkapkan kesemua sekolah di seluruh Negara dengan capaian internet 4G dan platform pembelajaran maya yang boleh digunakan oleh guru dan murid serta ibubapa menerusi program 1bestariNet.

·         Memastikan keperluan asas disediakan. Sejajar dengan kejayaan pelaksanaan program teknologi dalam pendidikan contoh-contoh, kementerian akan mengamalkan pendekatan yang tersusun bagi teknologi. elemen kritikal dalam penggunaan teknologi  seperti peralatan, jaringan dan aplikasi teknologi, kompetensi guru dalam teknologi serta kurikulum dan pentaksiran mesti dimantapkan sebelum beralih kepada penggunaan teknologi yang lebih tekal dan inovatif.

·         Membangunkan strategi seterusnya daripada asas yang telah disediakan. Kementerian akan memastikan semua inisiatif selanjutnya dibangunkan daripada program terdahulu. Sebagai contoh, Kementerian akan memastikan bahawa semua inisiatif teknologi masa depan akan ditingkatkan dan memperkukuhkan keberkesanan 1bestarinet. langkah ini bertujuan memaksimumkan ROI Kementerian bagi program ini dan memastikan 1BestariNet menjadi pemangkin bagi inovasi teknologi dalam pendidikan di Malaysia.

·         Memastikan semua guru dan pegawai Kementerian celik teknologi kementerian akan memastikan bahawa semua guru berada pada tahap minimum literasi teknologi pada akhir tahun 2015. standard literasi teknologi yang dikehendaki adalah berdasarkan rubrik kompetensi teknologi yang dibangunkan oleh persatuan Antarabangsa teknologi dalam Pendidikan (ISTE). Semua guru pelatih dikehendaki mencapai standard kompetensi sebagai sebahagian daripada latihan praperkhidmatan mereka. Guru dalam perkhidmatan pula perlu lulusujian diagnostik atas talian menjelang 2014. Mereka yang tidak lulus ujian ini dikehendaki melengkapkan satu siri modul latihan atas talian dan menduduki semula ujian diagnostik tersebut pada akhir tahun 2015. Proses ujian dan latihan ini akan disokong melalui platform pembangunan profesional yang dikendalikan dalam VLE 1BestariNet.

Faktor-faktor kepada masalah penggunaan teknologi dalam PdP

ISU 1: FAKTOR GURU

Mengenai persepsi guru terhadap kepentingan komputer adalah kurang walaupun kebanyakkan guru masa kini telah didedahkan dengan penggunaan teknologi dalam pendidikan. Namun, ramai guru yang lebih selesa dalam menggunakan kaedah konvensional relevan dengan sistem pendidikan berbanding penggunaan teknologi dalam pendidikan. Menurut Harison Bakar (2008), kajian menunjukkan penggunaan “chalk and talk” dianggap lebih berkesan oleh sesetengah guru kerana kandungan CD yang dibekalkan oleh KPM amat ringkas. Dengan penggunaan “chalk and talk” ini lebih memudahkan guru dan memuaskan hati ketika pengajaran dan pembelajaran dilakukan di dalam bilik darjah kerana ia adalah proses yang menghubungkan dua hala, kandungan perisian tidak mengikut format peperiksaan, serta perisian kursus hanya sesuai untuk pelajar yang lemah semata-mata.

Selain daripada itu kerisauan guru dalam menghadapi perubahan dalam penggunaan teknologi di sekolah. Dalam proses menggunakan teknologi seperti komputer di sekolah adalah lebih membimbangkan guru apabila terdapat kerosakan apabila menggunakan peralatan tersebut ketika pengajaran dan pembelajaran dilakukan di bilik komputer sekolah. Ini juga menyebabkan pengajaran dan pembelajaran banyak terganggu dengan kengkangan masa yang diberikan. Kemudian, guru juga mempunyai kebimbangan terhadap keyakinan diri mereka yang kurang dalam mempelajari teknologi ini sebagai persediaan dalam penggunaan teknologi. Begitu juga dengan kebimbangan terhadap sekiranya disuruh oleh pihak sekolah untuk melakukan semua kerja dengan penggunaan teknologi disebabkan guru tersebut mahir dalam penggunaan komputer.

            Menurut Mazniza (2004) kebanyakan guru-guru sedar tentang kelebihan dalam menggunakan teknologi seperti komputer, namun masih ramai lagi yang kurang menggunakannya disebabkan kekangan masa, masalah penyelenggaraan dan kemahiran terhadap penggunaan komputer. Penggunaan komputer dalam pengajaran memerlukan masa yang banyak untuk guru-guru membuat persediaan. Di samping itu, perjalanan dari bilik darjah ke bilik komputer memakan masa selama 5 atau 10 minit. Tambahan pula dengan jika terdapat kerosakan komputer tersebut ketika sedang setup bahan mengajar pada komputer untuk pelajar-pelajar. Oleh itu, pembelajaran akan menjadi singkat dan hanya sedikit informasi yang dapat di sampaikan.

            Proses pengajaran dengan menggunakan computer menuntut guru berkemahiran dalam membina persembahan dan mengintegrasikan multimedia sekurang-kurangnya menggunakan Miscrosoft Powerpoint (PPT) dengan input-input seperti rakaman suara, memasukkan video, grafik dan bunyi mengikut kreativiti guru. Tidak semua bahan pengajaran yang disediakan boleh digunakan terus, namun guru dikehendaki menyediakan bahan pengajaran yang lebih menarik. Namun, kekangan masa, kerja yang banyak serta kurang kemahiran dalam penggunanan komputer menyukarkan guru untuk membuat penambahbaikan terhadap bahan mengajar tersebut terutamanya dalam menggunakan komputer. Tambahan pula, penggunaan komputer adalah pada tahap yang minima oleh guru yang dimana hanya digunakan sekali sekala sahaja dalam sebulan. Guru-guru kurang membiasakan diri dengan menggunakan pangkalan data, persembahan multimedia, persembahan grafik, mel elektronik dan laman web dalam pengajaran.

ISU 2: FAKTOR SEKOLAH

Pengetua atau pentadbir sekolah memainkan peranan yang penting dalam meningkatkan kualiti pendidikan di sekolah. Di samping itu, pengetua juga perlu memotivasikan setiap guru supaya mempunyai misi dan objektif yang sama dan perlu dicapai dengan jayanya. Pengetua atau pentadbir sekolah yang tidak mengambil berat atau prihatin terhadap keperluan masa hadapan akan menyebabkan organisasi pendidikan ketinggalan dan kurang maju.

Oleh itu melalui isu dan cabaran yang berkenaan dengan guru dalam penggunaan teknologi di sekolah, dapatlah diberikan beberapa cadangan bagi merealisasikan hasrat dalam membudayakan penggunaan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Antaranya ialah:

v  Membuat pemilihan kajian tindakan berdasarkan bahan pengajaran teknologi di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan.

v  Bahan terbaik diperingkat kebangsaan akan dikumpulkan melalui CD dan diberikan kepada guru-guru sebagai bahan mengajar ke seluruh Negara.

v  Mewajibkan bakal guru di university mengambil dua atau tiga kertas berkaitan komputer sebagai subjek teras.

v  Mengutamakan kursus latihan dalam perkhidmatan (LADAP) yang berkaitan teknologi.

v  Mewujudkan sikap positif jangka panjang guru terhadap teknologi melalui motivasi intrinsik.

v  Guru sendiri hendaklah berperanan dan rasa bertanggungjawab untuk menyediakan keperluan teknologi.

v  Pentadbir menggunakan sebahagian besar pengurusan dan pentadbiran sekolah menggunakan teknologi maklumat.

v  Kurikulum bagi melahirkan guru hendaklah lebih mengutamakan teknologi berbanding pedagogi.

SISTEM PENDIDIKAN BERORIENTASIKAN PEPERIKSAAN

Penekanan kepada pencapaian di dalam peperiksaan menyebabkan guru-guru diarahkan untuk memberikan latihan sebanyak yang mungkin kepada pelajar-pelajar. Untuk memastikan guru menjalankan arahan yang diberikan, pihak pentadbir sekolah memantau buku latihan pelajar-pelajar dari semasa ke semasa. Oleh itu, guru kurang berminat menggunakan perisian komputer di dalam pengajaran dan pembelajaran yang dimana penekanan hanya dilakukan kepada pemantauan buku latihan yang dibuat oleh pelajar-pelajar.

            Guru-guru lebih suka dan lebih memfokuskan dengan penggunaan kaedah biase iaitu buku latihan dan buku aktiviti berbanding memberikan latihan melalui penggunaan ICT. Ini disebabkan buku-buku tersebut lebih menjadi bukti perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran sebagaimana yang diarahkan oleh pihak pentadbir sekolah.

            Peperiksaan dianggap perkara yang amat penting samada dari pihak guru, pelajar dan ibubapa. Oleh itu, penekanan yang berlebihan kepada peperiksaan menyebabkan guru-guru mengabaikan aspek lain seperti pengajaran dengan menggunakan ICT. Peperiksaan adalah sebagai penanda aras dan kayu pengukur kepada kebolehan dan kemampuan pelajar. Media massa juga turut memainkan peranan dalam menghebahkan pencapaian pelajar dan sekolah kepada masyarakat. Disebabkan itulah timbulnya budaya atau fenomena seperti berikut:

Ø  Mengajar dan belajar untuk peperiksaan

      Pelajar diajar untuk mengingati model jawapan bagi memudahkan ketika menjawab soalan ketika peperiksaan. Disamping itu, guru juga memfokuskan kepada isi kandungan dan kemahiran yang akan dinilai di dalam peperiksaan. Penggunaan ICT dianggap mengambil masa yang lama ketika hendak memulakan pengajaran dan pembelajaran berbanding memberikan latihan yang berterusan kepada pelajar lebih jimat masa dan memudahkan.

Ø  Menghabiskan sukatan pelajaran seberapa segera

      Guru akan berusaha bersungguh-sungguh untuk menghabiskan sukatan pelajaran dengan secepat mungkin. Ini disebabkan untuk memberikan soalan latih tubi sebagai ulangkaji pelajaran sebelum menghadapi peperiksaan. Ada juga guru yang sekadar menunjuk dan memberitahu sesuatu konsep matematik tanpa memberi peluang atau kesempatan kepada pelajar untuk memahami konsep tersebut terlebih dahulu sebelum beralih ke topik yang lain.

Ø  Pembelajaran yang lumpuh.

      Pelajar di Malaysia adalah antara pelajar yang menderita disebabkan sistem yang hanya berasaskan peperiksaan. Pelajar yang mendapat keputusan cemerlang berkemungkinan besar hanya mengeluarkan apa yang dipelajari tanpa memahami konsep-konsep penting untuk dipraktikkan dalam kehidupan seharian.

ISU 3: KEKURANGAN PRASARANA DAN BAHAN SOKONGAN

Menyediakan kemudahan prasarana dan bahan sokongan kepada guru dan pelajar adalah satu cabaran penting kepada pendidikan di sekolah. Kemudahan ini tidak terhad kepada golongan tertentu sahaja tetapi melibatkan keseluruhan warga sekolah tanpa mengira status ekonomi, sosial, kaum dan sebagainya.

§  Bilangan pelajar di sekolah lebih ramai berbanding bilangan komputer yang disediakan di sekolah.

ü  Bilangan komputer yang disalurkan bagi sesebuah sekolah masih tidak mencukupi untuk memaksimumkan penggunaan komputer sebagai medium pengajaran bagi pelajar. Bilik komputer di sekolah digunakan untuk mempelajari sesuatu yang memang memerlukan penggunaan komputer dan hanya boleh digunakan oleh sebilangan kecil pelajar sahaja dalam satu-satu masa. Ini kerana keluasan bilik komputer yang tidak berapa luas dan kekurangan bilangan komputer yang perlu mencukupi bilangan pelajar dalam kelas.

ü  Oleh itu, kebiasaannya penggunaan ICT dalam pengajaran hanya terfokus kepada sesuatu mata pelajaran dan dalam masa-masa yang tertentu sahaja.

ü  Dengan ini tidak sesuai dilakukan seperti mana dirancangkan iaitu dengan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran setiap masa.

ü  Program pengkomputeran sekolah semakin diberi perhatian kerana untuk memberi peluang kepada pelajar sekolah supaya mereka dapat menguasai pengetahuan asas ICT di peringkat sekolah. Berbekal dengan pengetahuan asas ICT para pelajar akan dapat berdepan dengan kehendak dan cabaran kerjaya mereka dalam abad ke 21.

ü  Bilangan komputer yang diguankan seringkali terhad disebabkan oleh kerosakan teknikal yang dialami menambahkan kadar pengguna komputer bertambah sehingga pelajar-pelajar perlu berkongsi satu unit komputer semasa pengajaran dijalankan. Ini juga sering mengganggu kelancaran penggunaan komputer dalam pengajaran.

§  Pembekalan yang tidak berkualiti

ü  Kebanyakkan guru menyatakan komputer yang diberikan kepada sekolah adalah kuran berkualiti dan adanya yang sudah ketinggalan zaman.

ü  Mutu peralatan ICT yang rendah boleh mengganggu proses penggunaan ICT dalam pengajaran.

ü  Oleh itu, komputer hendaklah dipastikan dari segi kualiti dan diletakkan di tempat-tempat yang sesuai dan boleh dicapai oleh semua orang, termasuklah guru dan pelajar-pelajar.

ü  Di samping itu, terdapat juga kekangan dari segi system penyelenggaraan komputer yang tidak cekap di sekolah.

§  Masalah penyelenggaraan makmal computer di sekolah.

ü  Banyak makmal di sekolah tidak terurus kerana tidak ada kepakaran dari segi penyelenggaraan.

ü  Walupun kerajaan telah melantik juruteknik komputer di setiap daerah, tetapi masalah ini masih tidak dapat diselesaikan.

ü  Perkakasan dan perisian komputer yang terdapat di dalam makmal sekolah memerlukan penyelenggaraan sentiasa untuk mengelakkannya daripada mudah rosak.

ü  Memandangkan makmal komputer tidak mempunyai pembantu makmal seperti makmal sains yang mempunyai pembantu makmalnya sendiri, maka guru-guru teknologi maklumat itu sendiri yang perlu membuat kerja-kerja penyelenggaraan tersebut.

ü  Hal ini menjadikan kerja bagi guru teknologi maklumat tersebut menjadi semakin bertambah dan kerja-kerja penyelenggaraan ini mengambil masa yang banyak apabila terdapat kerosakan terhadap komputer tersebut.

ü  Adakalanya guru tersebut kurang mahir dalam kerja-kerja penyelenggaraan tersebut dan terpaksa memanggil pihak luar untuk membetulkannya. Ini akan memakan belanja yang besar dan proses pengajaran dan pembelajaran juga terganggu.

§  Perisian komputer

ü  Alat ICT yang selalu digunakan untuk pembelajaran tutorial ialah computer dan perisian pendidikan sama ada yang disimpan dalam CD-ROM, cakera keras ataupun laman web.

ü  Perubahan ini seiring dengan perkembangan yang berlaku dalam rekabentuk perisian pendidikan yang berciri kecerdasan.

ü  Ciri ini melahirkan perisian pendidikan yang berupaya menyesuai maklumat yang disampai dengan kemampuan dan keperluan pelajar.

ü  Bagaimanapun, pendidik  haruslah berhati-hati dalam melaksana pendekatan ini. Ini kerana kesilapan dalam memberikan pertimbangan boleh mengakibatkan pembaziran masa dan tenaga, menghalang penggunaan kemudahan ICT yang lebih produktif menjurus kea rah penyalahgunaan kemudahan ICT, mengakibatkan lebih banyak masa diperlu oleh pelajar untuk memperlajari sesuatu.

ü  Guru perlu menilai dahulu perisian pendidikan yang hendak digunakan untuk pelajar dan membuat persediaan terlebih dahulu bagi memastikan perisian itu digunakan sepenuhnya dengan baik.

ISU 4: JURANG ICT DAN DIGITAL

Jurang ini lebih kepada jurang di antara satu komuniti dengan komuniti yang lain di dalam mengakses kepada ICT, mencapai maklumat melalui ICT serta memahami dan menggunakan maklumat dari ICT. Antara faktor yang menyebabkan jurang digital ini adalah seperti berikut:

·         Faktor ekonomi

o   Kebanyakkan pelajar tidak mampu untuk membeli komputer riba sendiri dengan kos yang mahal dan kurang berkemampuan untuk membelinya. Begitu juga dengan kurang mampu untuk mendapatkan khidmat ICT.

·         Faktor geografi

o   Kekangan dalam mendapatkan liputan internet dan bekalan elektrik untuk menggunakan ICT dengan sepenuhnya. Hanya di tempat yang tertentu sahaja akan mendapat liputan internet dan bekalan elektrik ini sahaja.

·         Faktor kemahiran komputer

o   Tidak mengetahui bagaimana untuk mengakses maklumat dengan menggunakan komputer juga menyebabkan ramai masyarakat kurang tahu mengenai ICT ini. Tambahan pula dengan kurangnya pengetahuan tentang ICT dan penggunaan komputer untuk mencari maklumat.

·         Faktor kemahiran bahasa dan literasi

o   Ada juga pelajar dan guru yang tidak dapat membaca dan memahami bahasa internet dengan baik. Hal ini memerlukan guru dan pelajar untuk memasuki kelas computer yang di anjurkan oleh pihak sekolah ataupun pihak luar yang adakalanya memakan belanja yang sangat mahal.

Pelbagai inisiatif dijalankan dan datangnya daripada pelbagai pihak dan berperanan dalam memperkasa komuniti dan menjana ilmu dalam melalui usaha menyeberangi jurang teknologi dan jurang minda. Ini juga bertujuan untuk mewujudkan jalinan pengetahuan secara digital serta memperkasa masyarakat di dalam bidang ekonomi, sosial dan akses kepada informasi dalam membantu masyarkat menjadi lebih berpengetahuan.

Ketidakseimbangan yang berlaku dalam masyarakat terutama dari segi ekonomi, pendapatan, pendidikan, kemudahan infrastruktur, pemodenan dan sebagainya akan memberikan kesan terhadap kemajuan ICT dan digital. Sekolah, pendidikan dan profesion keguruan di negara ini perlu memainkan peranan bagi menangani jurang ICT yang berlaku terutamanya di luar bandar dan di kalangan kaum. Pihak sekolah dan guru memberikan perhatian yang serius bagi merapatkan jurang perbezaan ICT dengan meningkatkan program pendidikan ICT dan memperluaskan peluang menguasai pengetahuan dan kemahiran digital, khususnya di kalangan pelajar miskin dan luar Bandar.