PENGGUNAAN TEKNOLOGI SEMASA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH

Penggunaan istilah “teknologi maklumat” mula digunakan pada sekitar dekad 1970-an. Terdapat banyak penyelidikan telah dilakukan bagi membiayai inovasi serta pembaharuan dalam bidang jentera dan pengkomputeran. Oleh itu, pada akhir dekad 1970-an telah terdapat penciptaan mikrokomputer dan juga diikuti dengan penciptaan komputer peribadi IBM pada tahun 1981. Information and Communication Technology(ICT) atau dikenali sebagai Teknologi Maklumat dan Komunikasi adalah merupakan teknologi yang diperlukan untuk pemprosesan data. ICT juga adalah penggunaan komputer dan perisian untuk mengubah, menyimpan, melindungi, memproses, memindah, melihat,dan mendapatkan maklumat tanpa mengira tempat dan waktu. Selain itu, ICT adalah sebagai satu proses pengaliran, penyebaran, pemprosesan dan penyimpanan maklumat menggunakan perantaraan teknologi. Teknologi ini juga disifatkan sebagai satu bentuk pemudah cara yang membolehkan pengaliran maklumat menjadi semakin mudah dan pantas.

Oleh yang demikian, teknologi dalam pendidikan juga adalah bukan lagi suatu perkara yang baru untuk dibincangkan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran seperti komputer, kalkulator saintifik, perisian dinamik bergrafik mahupun media teknologi maklumat telah digunakan oleh sesetengah guru di dalam bilik darjah. Kementerian Pendidikan Malaysia (2000) telah menyatakan objektif kurikulum matematik sekolah menengah, iaitu memperkasakan kebolehan pelajar dalam menggunakan teknologi yang bersesuaian untuk membina konsep, menguasai kemahiran dan menyelesaikan masalah serta meneroka ilmu matematik. Ini juga selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 yang telah memperkenalkan 11 anjakan yang perlu digunakan untuk mentransformasikan sistem pendidikan negara yang dimana anjakan yang ketujuh adalah memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia.   

Penggunaan teknologi seperti komputer, kalkulator saintifik, perisian pembelajaran interaktif dan dinamik adalah merupakan elemen yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran yang bertujuan sebagai persediaan dan memperkasakan pelajar dalam menghadapi cabaran di masa hadapan. Selaras dengan kandungan dan harapan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, iaitu memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani untuk melahirkan masyarakat yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan dalam mencapai kesejahteraan diri dan seterusnya memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan Negara. Selain itu, terdapat beberapa strategi pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam mengaplikasikan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di antaranya adalah menggunakan paparan multimedia, internet dan perisian interaktif yang kaya dengan teknologi terkini. Guru juga perlu mempunyai persepsi dan kesediaan terhadap teknologi yang digunakan untuk memastikan teknologi yang digunakan dalam bilik darjah adalah bersesuaian dan berkesan.  Ini juga ditunjukkan dalam kajian Yushau (2006) yang menyatakan persepsi guru terhadap teknologi maklumat memainkan peranan yang penting dan sebagai faktor yang menentukan keberkesanan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.

Menyedari kepentingan penggunaan ICT pada masa kini, maka guru digalakkan untuk mengukuhkan penggunaan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Usaha yang boleh dilakukan untuk membentuk satu proses pengajaran adalah dengan mengintegrasikan penggunaan teknologi dalam bentuk yang boleh difahami oleh pelajar. Di samping itu, guru perlu mempunyai kesediaan dan pengetahuan mengenai teknologi yang akan digunakan bagi menjadikan suasana pembelajaran lebih bermakna dengan mengintegrasikan teknologi di dalam pengajaran ini. Menurut Power & Blubaugh (2005) menyatakan memberikan perhatian terhadap bagaimana dan bila teknologi dapat digunakan dengan berkesan di dalam bilik darjah ketika pengajaran dan pembelajaran matematik. Ia juga menggalakkan pembelajaran secara penemuan dan bereksperimen dengan penggunaan teknologi sebagai bahan bantu mengajar.

KEPENTINGAN PENGGUNAAN ICT

      Meningkatkan kefahaman sesuatu konsep, memberi gambaran visual dan memudahkan pengiraan kompleks.

      Merangsang murid untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minimum.

      Membantu murid dalam proses penyelesian masalah dan komunikasi dengan lebih cepat dan tepat.

      Mewujudkan peluang pembelajaran yang sama kepada murid yang mempunyai pelbagai kebolehan dan kecerdasan.

      Membantu murid mendapat dan mengumpul maklumat yang mungkin sukar diperoleh dalam keadaan biasa.

      Mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok, mencabar dan berbentuk penerokaan.

      Memupuk sifat ingin tahu dan ingin mencuba di kalangan murid.

      Meningkatkan daya kreativiti, inovasi dan imaginasi murid.

      Menggalakkan murid merealisasikan:

Ø  Pembelajaran terarah kendiri

Ø  Pembelajaran akses kendiri.

Kurikulum mengikut KPM

KURIKULUM

Definisi kurikulum menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah kurikulum merupakan segala rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah atau institusi pendidikan untukmencapai matlamat pendidikan. Ia adalah suatu rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai-nilai dan norma, unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untukdiperturunkan kepada ahli-ahlinya. Menurut pandangan Neagley & Evans, 1992; kurikulum bermaksud semua pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh pihak sekolah.

Selain itu, kurikulum pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam diri setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting untuk melahirkan insan deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan (Mastura Badzis, 2008). Secara umumnya, pendidikan selalu dikaitkan dengan proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran, penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai. Dalam bentuk yang praktikal, hasil pendidikan seharusnya dapat melahirkan insan yang mampu mengaplikasikan ilmu yang dipelajari dan memanfaatkan kemahiran yang dimiliki dalam kehidupan seharian.

Dalam konteks kanak-kanak, pendidikan perlu dilihat sebagai satu proses kognitif yang berterusan berkembang serentak dengan perkembangan individu seorang kanak-kanak yang mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran. Dengan adanya ‘ilmu’ atau kemahiran yang diperoleh, ia akan diaplikasikan dalam konteks persekitaran yang pelbagai samada dalam kehidupan sehariannya di ketika itu ataupun sebagai persediaan untuk kehidupannya di masa akan datang (Department of Education and Science, 1990).

KONSEP KURIKULUM

Reformasi atau perubahan dalam kurikulum matematik sekolah yang dijalankan banyak dipengaruhi oleh pandangan ahli pendidik tentang kurikulum, matematik, perkembangan kurikulum, dan justifikasi bagi memuatkan matematik dalam kurikulum sekolah. Cara mengkonsepsikan kurikulum matematik adalah penting kerana konsepsi dan cara kita berfikir tentang perkara tersebut menggambarkan dan mencorakkan cara kita melihat, berfikir, berbincang, mengkaji, dan bertindak terhadap matematik yang diajar kepada pelajar. Konsepsi kita tentang kurikulum matematik, cara kita berfikir, dan tindakan yang kita lakukan pula tidak bersifat bebas nilai. Hakikatnya, perkara tersebut menggambarkan andaian kita tentang pendidikan matematik dan alam semesta, walaupun andaian tersebut tidak dinyatakan secara eksplisit.

Kurikulum dirancang merujuk satu set pengalaman yang berdasarkan teori, penyelidikan, dan pengalaman profesional lalu yang dibentuk untuk pelajar bertujuan membantu mereka mencapai matlamat kurikulum. Pengajaran pula merujuk proses yang berdasarkan teori, penyelidikan, dan pengalaman profesional lalu dan semasa, yang digunakan untuk melaksanakan kurikulum yang dirancang. Selanjutnya, kurikulum dialami merujuk satu set pengalaman sebenar yang dialami oleh pelajar. Akhir sekali, perancangan kurikulum merujuk proses mengumpulkan, menganalisis, mempertimbang, dan mensintesiskan maklumat relevan dari pelbagai sumber untuk menentukan dan membentuk pengalaman yang dapat membantu pelajar mencapai matlamat kurikulum.

KOMPONEN-KOMPONEN UTAMA DALAM SESEBUAH KURIKULUM

        i.            Kandungan Kurikulum

      ii.            Objektif Kurikulum

    iii.            Proses Penilaian Kurikulum

    iv.            Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)

JENIS-JENIS KURIKULUM

                                i.            Kurikulum Tersembunyi :

-          Terletak di luar konteks pengajaran rasmi, belajar secara implisit.

-          Mengandungi peraturan tidak bertulis, konvensi, adat resam, nilai budaya yang dikenali sebagai sekolah, seperti sopan santun, menjaga kebersihan dan jujur.

-          Dibentuk berdasarkan faktor seperti status sosioekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid.

                              ii.            Kurikulum yang Dialami / Dipelajari :

-          Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku yang berlaku adalah hasil daripada pengalaman persekolahan.

                            iii.            Kurikulum yang Diuji :

-          Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh guru, ujian dibina di peringkat daerah dan ujian piawaian.

                            iv.            Kurikulum yang Diajarkan :

-          Kurikulum yang dapat dilihat ketika memerhati pengajaran guru.

                              v.            Cadangan Kurikulum :

-          Kurikulum dicadangkan oleh pakar-pakar pendidik, pertubuhan profesional, suruhanjaya pembentuk dan pembuat dasar.

                            vi.            Kurikulum Bertulis / yang Dihasratkan :

-          Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum negeri dan daerah seperti kurikulum kebangsaan iaitu KBSR/KBSM/Kurikulum Kebangsaan Prasekolah.

                          vii.            Kurikulum Sokongan :

-          Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh sumber yang disediakan untuk menyokong atau menyampaikannya.

                        viii.            Kurikulum Masa Depan :

-          Merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan mereka memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta berupaya belajar sepanjang hayat.

-          Pengalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukan pengetahuan baru dan memurnikannya bagi melahirkan celik akal melalui banding beza, membuat induksi, deduksi dan menganalisis.

-          Pengalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan pengetahuan secara bermakna bagi membolehkan mereka membuat keputusan dan untuk membentuk pemikiran kritikal, kreatif dan futuristik serta penyelesaian masalah seperti Kajian Masa Depan.

-           3 pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan visi ini:

·         Kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai cara penyampaian dengan menggunakan pelbagai strategi.

·         Kurikulum akan dibina sebagai modul dan diakses melalui rangkaian jaringan.

·         Bahan, pengalaman, dan sokongan akan diperolehi daripada pelbagai sumber dan disepadukan ke dalam struktur teras kurikulum.

ARTIKEL 1 :ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) DALAM KURIKULUM

STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR)

(Daripada : Kementerian Pelajaran Malaysia (Bahagian Pembangunan)

Artikel ini membincangkan tentang EMK dalam kurikulum Negara kita. Terdapat 3 elemen di dalam EMK iaitu Elemen Kreativiti dan Inovatif, Elemen Keusahawanan, dan Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Maksud Elemen Kreativiti dan Inovatif ialah kebolehan individu untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu, menyelesaikan masalah dan mencapai sesuatu objektif. Ia juga merujuk kepada kebolehan individu menggunakan daya imaginasi, idea dan pemikiran kreatif. Elemen Keusahawanan pula ialah satu proses dalam membentuk ciri-ciri, sikap, kaedah berfikir dan nilai kearah menjadi seorang usahawan. Terdapat 5 fokus elemen keusahawanan iaitu sikap keusahawanan, nilai moral dan etika keusahawanan, formulasi pengetahuan dan kemahiran teknologi dan vokasional, pengetahuan dan kemahiran keusahawanan, dan pemikiran keusahawanan. Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi pula ialah teknologi yang digunakan khasnya dalam penggunaan komputer, peralatan komunikasi dan perisian aplikasi untuk memperoleh, memproses, menyimpan, menghantar, mendapatkan semula, menukar dan melindungi maklumat di mana dan bila masa sahaja. Terdapat beberapa pendekatan dalam membudayakan TMK di dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu pengetahuan dan kemahiran TMK, pencapaian maklumat, ilmu pengetahuan dan penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran yang dicapai atau diakses melalui media TMK.

ARTIKEL 2 : KAJIAN KERELEVENAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

DENGAN KURIKULUM

(Daripada: Alias Mat Saad, Nik Mohd. Rahimi Nik Yusoff, Ruhizan Mohammad Yassin)

Kurikulum pendidikan yang dibangunkan perlulah selaras dengan aspirasi wawasan negara, supaya generasi yang dididik dapat memenuhi tuntutan negara pada masa depan. Kegagalan kurikulum pendidikan untuk menselarikan objektifnya dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan akan menyebabkan generasi yang dididik memberi masalah kepada negara. “Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara” (Falsafah Pendidikan Kebangsaan). Matlamat pendidikan Negara bolehlah dinyatakan secara ringkas sebagai usaha untuk melahirkan warganegara yang mempunyai sahsiah yang baik, seimbang dan sepadu dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan yang percaya dan patuh kepada Tuhan, berilmu pengetahuan, berfikiran kreatif dan rasional, berakhlak mulia, berketrampilan, berkeupayaan memberi sumbangan ke arah menambahkan kemakmuran masyarakat dan negara, setia kepada negara dan bertanggungjawab untuk menjaga hubungan baik dan mesra di antara insan dan memupuk perpaduan masyarakat Malaysia. Menurut Power (1982) kerelevenan ilmu itu ialah ilmu pengetahuan yang bermakna yang boleh diamalkan dan boleh memberi signifikannya kepada kehidupan. Oleh itu, kepada mereka yang terlibat dalam membangunkan sesuatu kurikulum ataupun modul untuk pelajar, kewajaran melihat kerelevenan ilmu itu perlu dibuat supaya hasil daripada kurikulum ataupun modul itu mampu untuk membolehkan seseorang pelajar itu menghadapi cabaran sebenar dalam masyarakatnya. Selain itu juga, kerelevenan sesuatu objektif pendidikan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan diperlukan kerana ia berguna dalam menentukan perancangan dan perkembangan pendidikan. Menurut Ishak (2005) berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan kita boleh mencadangkan matlamat pendidikan, merancang objektif dan aktiviti sesebuah institusi pendidikan, mencadangkan teori-teori pembelajaran yang akan digunakan serta membuat strategi bagi proses menggubal sesebuah kurikulum agar releven dengan kehendak semasa.

ARTIKEL 3 : PENGURUSAN KURIKULUM SEKOLAH MENENGAH DAN      

HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK

(Daripada: Rosnah Selamat)

Artikel ini membincangkan tentang  sejauh manakah budaya pengurusan kurikulum yang sistematik, berkesan dan cemerlang telah diamalkan di sekolah-sekolah menengah pada hari ini, untuk mengetahui adakah sistem pengurusan kurikulum di sekolah pencapaian cemerlang berbeza dengan sekolah pencapaian sederhana dan untuk mengetahui adakah sistem pengurusan kurikulum sesebuah sekolah mempengaruhi pencapaian sekolah tersebut dalam Peperiksaan Awam. Sistem pengurusan kurikulum yang meliputi sistem pengurusan panitia di kebanyakan sekolah menengah pada hari ini hanya pada tahap yang memuaskan sahaja. Hanya sebahagian kecil sahaja sekolah yang telah mengamalkan budaya pengurusan kurikulum yang boleh dianggap sistematik, berkesan dan cemerlang. Didapati sistem pengurusan kurikulum di sekolah pencapaian cemerlang lebih baik daripada sekolah pencapaian sederhana dan keberkesanan sistem pengurusan kurikulum sesebuah sekolah merupakan antara faktor yang mempengaruhi pencapaian sekolah tersebut dalam Peperiksaan Awam. Faktor utama kejayaan sesuatu reformasi kurikulum tidak semata-mata terletak pada perancangan yang mantap dan berterusan di peringkat atas, malah yang lebih penting ialah keberkesanan pelaksanaan reformasi tersebut di peringkat pelaksanaan yang paling bawah. Oleh yang demikian, pelaksanaan kurikulum di peringkat sekolah, khususnya di dalam bilik darjah, merupakan faktor penentu kejayaan reformasi tersebut. Betapa pun rapinya perancangan sesuatu reformasi di peringkat atasan, tetapi jika pelaksanaannya di peringkat sekolah tidak sistematik, tidak terancang dan pihak pengurusan sekolah tidak peka terhadap nilai dan aspirasi yang hendak dicapai, maka perubahan yang diharapkan tidak akan berlaku (Anas Ahmad, 1988). Kurikulum bolehlah dianggap sebagai nadi kepada sesebuah sekolah. Dalam pengertian yang luas kurikulum adalah segala-galanya bagi sesebuah sekolah. Oleh yang demikian, pengurusan kurikulum adalah satu bidang yang amat penting. Ia sama penting dengan proses pengajaran dan pembelajaran. Justeru itu, kedua-dua aspek pengajaran dan pembelajaran dan pengurusannya perlu diberi perhatian yang sama. Penyeliaan pengurusan kurikulum sekolah dan panitia-panitia mata pelajaran hendaklah dijalankan dari semasa ke semasa oleh pihak pengurusan sekolah supaya semua program kurikulum sekolah dapat dilaksanakan dengan lancar dan berkesan.

iSu-iSu pEndiDikan di Malaysia

PENDIDIKAN DI MALAYSIA

Kementerian pendidikan telah menyediakan sistem pendidikan yang bertanggungjawab untuk menyediakan generasi muda yang mempunyai pelbagai pengetahuan dan kemahiran agar apabila mereka memasuki ke alam dewasa mereka boleh hadapinya dengan baik. Tujuan dan matlamat pendidikan Negara pada abad ke 21 amat jelas sekali bagi menyediakan pendidikan yang ideal. Kementerian Pendidikan telah menyusun dan merancang untuk memperbaiki, memperkukuh, dan mempertingkatkan mutu pendidikan Negara sesuai dengan perubahan sosialisis masyarakat hari ini. Terutamanya adalah memberikan peluang pendidikan yang sama kepada semua pelajar tanpa mengambil kira budaya, kelas sosial, kelompok etnik dan amalan atau cara hidup. Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyatakan di dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 bahawa pembangunan pendidikan dari Zaman Dasar Pembangunan hingga ke Zaman Dasar Wawasan Negara telah berjaya mencapai banyak kemajuan khususnya dalam penyediaan infrastruktur, kemudahan pendidikan dan latihan perguruan. Walau bagaimanapun, masih dilihat pada masa kini terdapat pelbagai isu yang ditimbulkan berkaitan dengan pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan. Di antara isu yang terlibat ialah perkara yang berhubung dengan struktur pendidikan, akses kepada pendidikan, ekuiti, kualiti tenaga pengajar, ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur, Pelaksanaan Program PPSMI, dan kurikulum yang relevan. Berdasarkan pendapat Sufean (2004) menyatakan terdapat banyak isu pendidikan yang boleh dikategorikan iaitu pentadbiran, peringkat pendidikan, teknologi pendidikan, organisasi sekolah dan keguruan.

STRUKTUR PENDIDIKAN

Terdapat beberapa isu yang berkaitan dengan struktur pendidikan termasuklah struktur pendidikan menengah yang tidak selaras dan kurang menepati keperluan. Diantaranya :

Ø  Bilangan tahun persekolahan struktur pendidikan Malaysia tidak sama dengan kebanyakan negara lain di dunia.

Ø  Tidak terdapat keseragaman dalam kemasukan ke Institusi Pengajian Tinggi (IPT) disebabkan wujudnya pelbagai haluan.

Ø  Kebanyakan pelajar memilih untuk menamatkan persekolahan mereka selepas Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).

Ø  Skop kurikulum Tingkatan 1 hingga 6 sangat luas.

AKSES PENDIDIKAN

KPM telah memperkenalkan Teknologi Maklumat dan Komunikasi atau Information and Communication Technology (ICT) dalam pendidikan selaras dengan perkembangan teknologi semasa yang meliputi aspek prasarana, pengisian dan latihan guru. Pelbagai projek ICT telah dilaksanakan oleh KPM dengan pembekalan komputer sebagai aktiviti utama penyediaan infrastruktur ICT. Namun terdapat beberapa masalah yang menyebabkan usaha penggunaan ICT tidak dapat dilaksanakan dengan baik. Diantaranya:

Ø  Pembekalan komputer yang tidak seimbang antara sekolah Bandar dan luar Bandar.

Ø  Perisian komputer untuk PnP yang sesuai sukar diperoleh.

Ø  Latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem komputer di sekolah yang kurang berkesan.

Ø  Penyelenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah.

Ø  Bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi.

Maka, bukan mudah dan menjadi satu cabaran kepada pihak KPM bagi menjadikan setiap murid dan guru celik ICT serta memastikan setiap sekolah mendapat komputer.

EKUITI PENDIDIKAN (PERUNTUKAN PENDIDIKAN)

Setiap institusi pendidikan di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) akan dipastikan mempunyai infrastruktur yang berkesan yang mencukupi dan berkualiti untuk pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan berdasarkan pelaksanaan Pembangunan Pendidikan 2001-2010. Bagi mengurangkan jurang perbezaan antara sekolah beruntung dan sekolah tidak beruntung, input pendidikan akan diagihkan secara adil kesemua sekolah yang meliputi guru, peruntukan kewangan, bahan dan peralatan pengajaran serta program sokongan. Namun, masih timbul beberapa isu yang berkaitan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh KPM tidak mencukupi sebagai pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Dimana masih banyak lagi sekolah-sekolah di Malaysia yang belum menikmati kemudahan yang dijanjikan setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut. Diantara contohnya ialah kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan.

TENAGA PENGAJAR

Dalam pelaksanaan pendidikan yang berkesan masih terdapat kekangan yang jelas dimana terdapat kekurangan tenaga pengajar yang berkemahiran mengikut opsyen masing-masing. Kebanyakan sekolah di pedalaman mendapat guru yang kurang berpengalaman atau kurang latihan. Maka berlakulah keadaan di mana kebanyakan guru mengajar di sekolah menjadi “bidan terjun”. Guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar matapelajaran kritikal seperti Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan pelajar. Di sebabkan kurang pengalaman dan pengetahuan tentang subjek berkenaan maka kewibaan guru dalam menyampaikan ilmu kepada pelajar mula dipertikaikan.

8 Jenis PETA i-THINK

GAMBARAN PETA i-THINK

i-THINK dalam Pendidikan

PROGRAM 

Program I-Think merupakan program untuk mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke arah menghasilkan murid berfikiran kreatif dan kritis serta inovatif, memupuk kemahiran pemikiran aras tinggi dan mampu berdaya saing.

i-THINK membawa maksud innovative THINKing (Pemikiran Inovatif). Pada masa kini, murid perlu dibekalkan dengan permasalahan kemahiran berfikiraras tinggi.

Dapatan pentaksiran antarabangsa seperti TIMSS dan PISA menunjukan murid Malaysia berada di tahap yang rendah. Murid berpengetahuan tetapi tidak dapat mengaplikasikan pengetahuan mereka.Dapatan UNESCO (2011) pula menunjukkan bahawa guru hanya mengajar untuk peperiksaan.Dapatan kajian keperluan (2011) juga menunjukkan kemahiran berfikir aras tinggi (Higher Order Thinking Skills) dalam kalangan guru dan murid di Malaysia berada di tahap yang amat rendah

Pelaksanaan program I-Think ini memperkenalkan alat berfikir kepada guru dan murid. Selain itu, semua guru akan menggunakan alat berfikir mengikut kesesuaian tajuk semasa mengajar.Murid akan menggunakan dalam pembelajaran.Penggunaan alat berfikir dan kemahiran aras tinggi dalam pembelajaran dan pengajaran yang menjadi amalan.Sehubungan itu, program ini juga mengadakan portal bahan interaktif pembelajaran dan pengajaran yang dapat merangsangkan kemahiran berfikir.

CONTEMPORARY ISSUES IN MATHEMATICS EDUCATION

PENDIDIKAN MATEMATIK

Kemahiran asas Matematik memainkan peranan yang penting dalam kehidupan seharian kita.Ini kerana segala aktiviti yang dilakukan adalah berkaitan dengan Matematik.Diantaranya ialah ketika membeli makanan atau barang, merancang masa dan aktiviti untuk kerja yang hendak dilakukan, merancang percutian dan sebagainya.Pengetahuan Matematik juga melatih akal dan fikiran kita dalam berfikir secara logik dan rasional.Sebagai contohnya, tanpa pengetahuan Matematik kita tidak boleh menyelaras atau menguruskan perbelanjaan dan kewangan dengan baik dan sistematik.

Matematik juga meningkatkan keupayaan dan tahap kebijaksanaan kita dalam menangani soalan berbentuk penyelesaian masalah. Seseorang yang telah diberi latihan yang mantap dalam Matematik akan mampu melakukan kerja-kerja yang kompleks dengan berkesan. Sejarah membuktikan bahawa ahli Matematik telah berjaya membaca serta meyelesaikan kerumitan dalam kod rahsia semasa perang dunia kedua.Selain itu, Matematik juga memainkan peranan yang penting dalam perkembangan informasi dan teknologi komunikasi (ICT).Sebagai contoh penciptaan sistem nombor menyumbang kepada prosedur pengiraan komputer.Kemajuan dalam Matematik juga banyak menyumbang kepada kemajuan sains.

Matlamat pendidikan Matematik adalah untuk memperkembangkan pemikiran mantik, analitis, bersistem dan kritis, kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan menggunakan ilmu pengetahuan matematik supaya individu dapat berfungsi dalam kehidupan seharian dengan berkesan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1988). Untuk mencapai matlamat pendidikan ini, maka proses pengajaran dan pembelajaran Matematik di sekolah perlu dipertingkatkan.

ASAL USUL PENDIDIKAN MATEMATIK DI MALAYSIA

      a)  Laporan Razak (1956)

Menteri Pelajaran ketika itu ialah Y.B. Dato' Tun Abdul Razak Hussein menubuhkan Jawatankuasa Pelajaran serta mengesyorkan beberapa perubahan dalam sistem pendidikan dan laporan ini lebih dikenali sebagai Penyata Razak (1956). Cadangan-cadangan dalam penyata tersebut telah dimaktubkan dalam Ordinan Pelajaran 1957 .Kurikulum pendidikan matematik yang rasmi hanya diguna pakai bermula 1956 selepas cadangan Penyata Razak supaya semua sekolah kerajaan berbuat sedemikian. Walau bagaimanapun, terdapat hanya sedikit perubahan tajuk pada kurikulum yang rasmi itu.Perubahan besar hanya berlaku selepas pelaksanaan Projek Khas pada 1970.
b)      Laporan Projek khas (1970)

Projek Khas Kementerian Pelajaran Malaysia bermula pada 1968 diterajui oleh En.Abu Hassan Ali. Objektif projek ini adalah bagi memperbaiki mutu pendidikan matematik serta sains agar selaras dengan perkembangan matematik moden di negara-negara maju. Program ini telah diubahsuai serta diperkenalkan ke semua sekolah rendah dari masa ke semasa sehingga ianya digantikan dengan Matematik KBSR.Bahan-bahan pengajaran-pembelajaran direka cipta oleh pensyarah dan guru yang telah dilatih di luar negara.  Hanya terdapat sedikit perubahan kandungan matematik sekolah rendah pada Projek Khas ini.Walau bagaimanapun, strategik serta kaedah berpusatkan guru diperkenalkan.Kaedah inkuiri-penemuan digalakkan. 

        Program Matematik Moden (1970)

Program Matematik Moden diperkenalkan ke sekolah rendah dan menengah pada awal tahun 70an. Tujuan utama program ini adalah memperkenalkan tajuk-tajuk moden di ketika itu seperti teori set, statistik dan vektor yang dipermudahkan.Pendekatan tradisi digantikan dengan kaedah semasa.  Sukatan Matematik Moden dirancang oleh Panitia Kurikulum Matematik yang ditubuhkan pada 1969.Sukatan berkenaan dirancang selepas diadakan kajian terhadap kurikulum British School Mathematics Project (SMP) dan Scottish Mathematics Group (SMG).

Panitia berkenaan memilih sukatan SMG kerana ianya lebih sesuai bagi murid pelbagai kebolehan di sekolah menengah rendah.  Pada 1972, topik-topik SMP telah diguna pakai bagi pendidikan Matematik di Tingkatan 4 dan Tingkatan 5 kerana panitia berkenaan mendapati bahawa ianya lebih sesuai bagi tujuan peperiksaan Sukatan Matematik.  Terdapat dua buah buku teks iaitu Matematik Moden Tingkatan 4 dan Matematik Moden Tingkatan 5 telah diterbitkan pada 1974 dan 1975.  Seterusnya, kedua-dua sukatan menengah rendah dan menengah atas iaitu Sukatan Matematik Moden Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5 telah disatukan pada 1978.  Satu pertiga daripada Sukatan Matematik Moden mengandungi topik-topik baru seperti sistem pernomboran, pemetaan, transformasi geometri, matriks dan statistik.  Strategi pengajaran serta pembelajaran berpusatkan murid dan bahan manipulasi terus digalakkan dan disarankan.

d)     Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) (1983)

KBSR dijalankan pada tahun 1983 berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan (1979).  Melaluinya, kurikulum Matematik telah mengalami perubahan yang besar daripada Kurikulum Matematik Moden. Kurikulum ini bertujuan bagi menyediakan peluang yang sama bagi semua murid bagi memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap, peraturan serta amalan sosial masyarakat yang baik. Matematik KBSR ini bertujuan bagi mengembangkan lagi kemahiran mengira dalam kalangan murid.Mereka juga perlu menguasai kemahiran-kemahiran asas matematik.Perubahan utama adalah mengurangkan kandungan matematik agar menjadi lebih sesuai dengan kebolehan murid.Sukatan pelajaran dibahagi kepada dua iaitu Aras I dan Aras II. Bagi Aras I (Tahun 1 – Tahun 3) lebih mementingkan penguasaan terhadap konsep-konsep asas penomboran dan pelaksanaan empat operasi asas matematik (+, -, ÷ dan x).  Manakala Aras II (Tahun 4 – Tahun 6) pula lebih mementingkan aplikasi kemahiran operasi asas dan penyelesaian masalah matematik. 

e)      Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (1994)

Matlamat utama Pendidikan Matematik dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah bertujuan bagi memudahkan pelajar membina konsep nombor dan menguasai kemahiran asas mengira.Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah pada tahun 1994.Manakala kurikulum matematik sekolah menengah juga mengalami perubahan daripada Kurikulum Baru Sekolah Menengah (1989) kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah pada tahun 1998.Perubahan yang dibuat bagi selaras dengan kehendak serta cita-cita murni yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan 1994.Dengan ini, diharapkan pelajar dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian dengan berkesan.Berasaskan pengetahuan matematik yang diperolehi, pelajar seharusnya boleh menguruskan aktiviti harian mereka dengan lebih sistematik.  Ini dapat membantu mereka bagi terus maju serta melanjutkan pelajaran di masa akan datang dan menyumbang kepada pembentukan modal insan yang diperlukan untuk membangunkan masyarakat dan negara. (Sukatan Matematik Sekolah Rendah: April 1993)

f)       Sukatan Matematik Sekolah Rendah (1998)

Pengubahsuaian dan perubahan yang berlaku dalam perkembangan kurikulum pendidikan matematik bukan hanya bertujuan untuk menambahbaik dan menyelesaikan kelemahan yang terdapat dalam kurikulum terdahulu malahan merupakan tuntutan untuk merealisasikan objektif dan aspirasi seperti yang digariskan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Visi 2020.Berikutan pelancaran Sekolah Bestari (1995) dan memenuhi keperluan IT (Teknologi Maklumat) seperti yang terdapat dalam cabaran visi 2020, sukatan matematik telah disemak semula.Semakan sukatan matematik pada tahun 1998 memastikan pelajar menguasai kemahiran asas matematik dan dapat menggunakannya dalam situasi harian sepenuhnya.Jawatankuasa yang berkenaan telah mengagihkan kemahiran belajar yang diperlukan kepada sembilan tajuk utama.  Bagi setiap tajuk, kemahirannya disusun dari mudah kepada susah secara hiraki. Tajuk- tajuknya ialah nombor bulat dan operasi asas, pecahan dan operasi asas, perpuluhan dan operasi asas, wang, ukuran panjang dan berat, ruang, purata, peratus dan graf.

g)      Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris  (PPSMI) 2003

Pada bulan Januari 2003, Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) telah mula dilaksanakan untuk pelajar Tingakatan 1, 4 dan 6 rendah. Dengan penguasaan Bahasa Inggeris yang baik, perubahan ini bertujuan supaya pelajar dapat mengakses maklumat untuk tujuan pembelajaran dengan mudah, seiring dengan perkembangan teknologi maklumat. Bagi setiap tajuk, kemahirannya disusun dari mudah kepada susah secara hiraki. Tajuk tajuknya adalah nombor bulat dan operasi asas, pecahan dan operasi asas, perpuluhan dan operasi asas,wang, ukuran panang dan berat,ruang,purata,peratus dan graf.

Pengubahsuaian dan perubahan yang berlaku dalam perkembangan kurikulum pendidikan matematik bukan hanya bertujuan untuk menambahbaik serta menyelesaikan kelemahan yang terdapat dalam kurikulum terdahulu malahan ialah tuntutan bagi merealisasikan objektif serta aspirasi seperti yang digariskan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Visi 2020. Pada bulan Januari 2003, Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) telah mula dilaksanakan untuk pelajar Tingakatan 1, 4 dan 6 rendah. Dengan penguasaan Bahasa Inggeris yang baik, perubahan ini adalah membolehkan pelajar dapat mengakses maklumat bagi tujuan pembelajaran dengan mudah,seiring dengan perkembangan teknologi maklumat.

Selain daripada perkembangan kurikulum matematik seperti yang telah dibincangkan, ada beberapa projek lain yang telah dijalankan untuk meningkatkan kualiti pengajaran matematik di sekolah. Di antaranya ialah Projek Imbuhan (Compensatory Project), Projek InSPIRE (the Integrated System of Programmed Instruction for Rural Environment) dan projek Sekolah Bestari.

h)     Projek Imbuhan (Compensatory Project) (1975-1980)

Projek Imbuhan telah dilaksanakan selepas Perang Dunia yang kedua bagi menangani keadaan ketidakserataan serta ketidakadilan peluang pendidikan  antara golongan kaya dan miskin. Akibat taraf sosioekonomi yang berbeza wujudlah jurang yang ketara ini.Golongan kaya mendapat pendidikan yang sempurna manakala golongan miskin terus dipinggirkan bagi belajar.Berikutan itu, Projek Imbuhan dijalankan untuk membela nasib kanak- kanak dari keluarga yang berpendapatan rendah.

Projek ini telah dilancarkan dan dilaksanakan dari tahun 1975 sehingga tahun 1980.Melalui projek ini, peruntukan – peruntukan khas dalam bentuk bantuan telah dihulurkan kepada semua ibubapa dan pelajar sekolah rendah dan pra- sekolah yang kurang berkemampuan. Ini termasuklah pemberian subsidi makanan, bantuan kewangan dan kemudahan- kemudahan lain. Bagi mempastikan kejayaan dan keberkesanan, projek ini telah disokong oleh sumber- sumber seperti bahan pembelajaran khas dan guru- guru yang dilatih khusus menjalankan projek ini.Skema pembelajaran juga direkabentuk mengikut perkembangan kognitif murid-murid. Projek ini menitikberatkan bidang pedagogi ( pendidikan pemulihan) dan elemen- elemen sosio-ekonomi dan politik.

i)        Projek InSPIRE (1977) (Integrated System of Programmed Instruction for Rural Environment)

Idea ini ialah untuk menubuhkan Projek InSPIRE yang bermula dalam tahun 1977.Langkah ini diterajui oleh Universiti Sains Malaysia sebagai satu projek pendidikan.Tujuan utama projek ini adalah bagi mencari kaedah yang berkesan bagi menjalankan program pemulihan serta pengayaan matematik di sekolah- sekolah rendah di luar bandar. Pelbagai set bahan-bahan bagi aktiviti pemulihan dan pengayaan matematik telah dibina dan dihantar ke sekolah- sekolah untuk diuji. Di samping itu, tujuan kedua projek ini ialah membantu Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan program pemulihan dan pengayaan dalam KBSR.Projek InSPIRE ini telah dilancarkan secara rasmi pada tahun 1983.

j)       Projek Sekolah Bestari di Malaysia

Sekolah Bestari telah dilaksanakan pada tahun 1996.Ia merupakan salah satu daripada tujuh aplikasi ‘flagship’ dalam projek Koridor Raya Multimedia (Multimedia Super Corridor). Pada bulan Julai 1997, Tun Dr Mahathir Mohamad, Perdana Menteri ketika itu telah melancarkan dokumen flagship Sekolah Bestari di Malaysia disamping dokumen berkaitan flagship- flagship lain. Pelaksanaanya adalah bertujuan melahirkan pelajar yang kretif dan kritis untuk menghadapi pelbagai cabaran zaman mereka di dalam era teknologi maklumat dan perkembangan global. Bahagian Pendidikan Guru yang dipertanggungjawabkan mengendali kursus Sekolah Bestari telah mencadangkan 4 pendekatan pengurusan pembelajaran bestari iaitu:

(i)                 Pembelajaran berpusatkan pelajar.

(ii)               Pembelajaran bersifat individu.

(iii)             Pembelajaran berfikrah.

(iv)             Pembelajaran berbantukan teknologi.

Sekolah Bestari Malaysia merupakan satu institusi pendidikan yang telah direkabentuk semula secara menyeluruh dari segi pengajaran dan pembelajaran dan pengurusan sekolah dengan matlamat membantu pelajar menghadapi cabaran Zaman Maklumat.

OBJEKTIF PENDIDIKAN MATEMATIK

Secara umumnya pendidikan Matematik memberi penekanan kepada perkembangan pelajar yang menyeluruh termasuk perkembangan kognitif, sikap dan psikomotor serta memupuk nilai-nilai murni untuk menjadi rakyat yang berguna selaras dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Untuk mencapai matlamat dan tujuan pendidikan Matematik, kita haruslah memberikan perhatian dalam pengajaran dan pembelajaran di mana penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran yang aktif dan menunjukkan minat yang bersungguh-sungguh.

            Bagi sekolah-sekolah di Malaysia, Matematik dianggap sebagai satu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1988). Berpegang kepada pandangan tersebut, kurikulum Matematik peringkat sekolah bertujuan membentuk pelajar yang berfikiran mantik, bersistem serta berketerampilan menggunakan pengetahuan matematik secara berkesan dan bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan supaya berupaya menangani cabaran dalam era maklumat.

TUJUAN PENDIDIKAN MATEMATIK

Tujuan pendidikan matematik adalah untuk mendedahkan kepada guru dan pelajar tentang kaedah, kemahiran dan keterangan dalam matematik. Setiap proses ini hendaklah dibincangkan mengikut turutan dan diterangkan secara teliti dan tepat. Matlamat dan tujuan ini boleh dicapai apabila semua potensi diri pelajar telah dikembangkan secara menyeluruh dan seimbang.    

Dalam soal merancang penerangan matlamat dan tujuan pendidikan matematik tersebut, kita haruslah mengetahui dengan jelas tentang apa yang diharapkan oleh masyarakat. Setelah mengetahui matlamat dan tujuan, kita bolehlah memikirkan syarat-syarat yang perlu diambil kira seperti berikut :

i)                    Pendidikan Matematik di Malaysia merupakan salah satu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu dalam matematik.

ii)                  Usaha untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan dalam matematik.

iii)                Berupaya mengintegrasi dan memindahkan perlakuan kepada keadaan yang baru.

REFORMASI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK

Reformasi dalam pendidikan Matematik terbentuk kerana dipengaruhi oleh beberapa faktor :

(a)   Pandangan Konstruktivisme dalam Pembelajaran Matematik (Cobb et al., 1992)

Pendekatan konstruktivisme menegaskan pembelajaran matematik membabitkan pembinaan skim yang baru atau pengubahsuaian terhadap skim yang sedia ada berasaskan pengalaman tertentu. Skim ialah pola-pola tindakan yang digeneralisasikan. Menurut pendekatan konstruktivisme, matematik hanya wujud dalam mental seseorang pelajar dan bukan wujud secara semula jadi di persekitaran.Pengetahuan matematik tidak dipindah daripada guru kepada pelajar.Matematik mempunyai makna hanya apabila disedari oleh pelajar itu.

(b)   Kehadiran Teknologi Maklumat dalam Pendidikan Matematik

Kehadiran teknologi terutamanya teknologi elektronik seperti kalkulator dan komputer telah menukar fungsi pengajaran dan pembelajaran Matematik kerana ia membekalkan satu tapak bagi mempercepatkan dan mempelbagaikan aktiviti dan bentuk persembahan. Principals and Standards for School Mathematics (NCTM, 2000) menganjurkan tiga aspek kepentingan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik, seperti berikut

i)                    Teknologi meningkatkan keupayaan pembelajaran matematik

ii)                  Teknologi menyokong pengajaran matematik berkesan

iii)                Teknologi mempengaruhi matematik yang diajar

ISU-ISU PENDIDIKAN DI MALAYSIA

Kementerian pendidikan telah menyediakan sistem pendidikan yang bertanggungjawab untuk menyediakan generasi muda yang mempunyai pelbagai pengetahuan dan kemahiran agar apabila mereka memasuki ke alam dewasa mereka boleh hadapinya dengan baik.Tujuan dan matlamat pendidikan Negara pada abad ke 21 amat jelas sekali bagi menyediakan pendidikan yang ideal.Kementerian Pendidikan telah menyusun dan merancang untuk memperbaiki, memperkukuh, dan mempertingkatkan mutu pendidikan Negara sesuai dengan perubahan sosialisis masyarakat hari ini. Terutamanya adalah memberikan peluang pendidikan yang sama kepada semua pelajar tanpa mengambil kira budaya, kelas sosial, kelompok etnik dan amalan atau cara hidup. Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyatakan di dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 bahawa pembangunan pendidikan dari Zaman Dasar Pembangunan hingga ke Zaman Dasar Wawasan Negara telah berjaya mencapai banyak kemajuan khususnya dalam penyediaan infrastruktur, kemudahan pendidikan dan latihan perguruan. Walau bagaimanapun, masih dilihat pada masa kini terdapat pelbagai isu yang ditimbulkan berkaitan dengan pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan.Diantara isu yang terlibat ialah perkara yang berhubung dengan struktur pendidikan, akses kepada pendidikan, ekuiti, kualiti tenaga pengajar, ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur, Pelaksanaan Program PPSMI, dan kurikulum yang relevan.Berdasarkan pendapat Sufean (2004) menyatakan terdapat banyak isu pendidikan yang boleh dikategorikan iaitu pentadbiran, peringkat pendidikan, teknologi pendidikan, organisasi sekolah dan keguruan.

STRUKTUR PENDIDIKAN

Terdapat beberapa isu yang berkaitan dengan struktur pendidikan termasuklah struktur pendidikan menengah yang tidak selaras dan kurang menepati keperluan. Diantaranya :

Ø  Bilangan tahun persekolahan struktur pendidikan Malaysia tidak sama dengan kebanyakan negara lain di dunia;

Ø  Tidak terdapat keseragaman dalam kemasukan ke Institusi Pengajian Tinggi (IPT) disebabkan wujudnya pelbagai haluan;

Ø  Kebanyakan pelajar memilih untuk menamatkan persekolahan mereka selepas Sijil Pelajaran Malaysia (SPM);

Ø  Skop kurikulum Tingkatan 1 hingga 6 sangat luas.

AKSES PENDIDIKAN

KPM telah memperkenalkan Teknologi Maklumat dan Komunikasi atau Information and Communication Technology (ICT) dalam pendidikan selaras dengan perkembangan teknologi semasa yang meliputi aspek prasarana, pengisian dan latihan guru.Pelbagai projek ICT telah dilaksanakan oleh KPM dengan pembekalan komputer sebagai aktiviti utama penyediaan infrastruktur ICT.Namun terdapat beberapa masalah yang menyebabkan usaha penggunaan ICT tidak dapat dilaksanakan dengan baik. Diantaranya:

Ø  Pembekalan komputer yang tidak seimbang antara sekolah Bandar dan luar Bandar;

Ø  Perisian komputer untuk PdP yang sesuai sukar diperoleh;

Ø  Latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem komputer di sekolah yang kurang berkesan;

Ø  Penyenggaran komputer yang kurang memuaskan di sekolah;

Ø  Bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi.

Maka, bukan mudah dan menjadi satu cabaran kepada pihak KPM bagi menjadikan setiap murid dan guru celik ICT serta memastikan setiap sekolah mendapat komputer.

EKUITI PENDIDIKAN (PERUNTUKAN PENDIDIKAN)

Setiap institusi pendidikan di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) akan dipastikan mempunyai infrastruktur yang berkesan yang mencukupi dan berkualiti untuk pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan berdasarkan pelaksanaan Pembangunan Pendidikan 2001-2010. Bagi mengurangkan jurang perbezaan antara sekolah beruntung dan sekolah tidak beruntung input pendidikan akan diagihkan secara adil ke semua sekolah yang meliputi guru, peruntukan kewangan, bahan dan peralatan pengajaran serta program sokongan. Namun, masih timbul beberapa isu yang berkaitan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh KPM tidak mencukupi sebagai pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.Dimana masih banyak lagi sekolah-sekolah di Malaysia yang belum menikmati kemudahan yang dijanjikan setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut. Diantara contohnya ialah kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan.

TENAGA PENGAJAR

Dalam pelaksanaan pendidikan yang berkesan masih terdapat kekangan yang jelas dimana terdapat kekurangan tenaga pengajar yang berkemahiran mengikut opsyen masing-masing.Kebanyakan sekolah di pedalaman dan pulau mendapat guru yang kurang berpengalaman atau kurang latihan.Maka berlakulah keadaan di mana kebanyakan guru mengajar di sekolah menjadi “bidan terjun”.Guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata pelajaran kritikal seperti Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan pelajar.Di sebabkan kurang pengalaman dan pengetahuan tentang subjek berkenaan maka kewibaan guru dalam menyampaikan ilmu kepada pelajar mula dipertikaikan.